1. Objetivos o propósitos:


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1 Dominio de las competencias investigativas en la elaboración del Trabajo Final de Grado de Pedagogía de la Universitat de Barcelona: percepción del alumnado. Mercedes Reguant Alvarez, Universitat de Barcelona María José Rubio Hurtado, Universitat de Barcelona Mercedes Torrado Fonseca, Universitat de Barcelona Resumen: Esta comunicación aborda el estudio de la percepción de dominio de las competencias investigativas que otorgan los estudiantes del Grado de Pedagogía de la Universitat de Barcelona (UB) en el proceso de elaboración de su Trabajo Final de Grado. Se trata de un estudio por encuesta mediante cuestionario, en el que participaron 109 estudiantes matriculados en cuarto curso en el curso Destacamos como resultados más importantes la percepción de dominio de la escritura científica y de menor dominio de todo lo relacionado con lo cuantitativo. Este estudio contribuye en la reflexión de los equipos docentes implicados en las asignaturas investigativas del grado. Palabras clave: Competencias investigativas, TFG, Pedagogía, estudiantes 1. Objetivos o propósitos: La investigación se enmarca dentro de un proyecto de investigación más amplio financiado por el programa REDICE15 de la Universitat de Barcelona. Esta comunicación da respuesta al siguiente objetivo: Conocer la opinión del alumnado respecto a su nivel dominio de las competencias investigativas adquiridas a lo largo de su formación en la realización del Trabajo Final de Grado de Pedagogía de la Universitat de Barcelona. 2. Marco teórico: A raíz de la incorporación de las competencias como elemento clave de logro para el aprendizaje aquellas actividades que trascienden las asignaturas, promueven la integración y permiten el uso del aprendizaje en contextos de realidad, cobran cada día más importancia. Este es el caso del Trabajo final de grado TFG, que gana protagonismo como escenario idóneo para poner en juego el conjunto de competencias desarrolladas a lo largo del periodo de estudios, y que se propone como demostración del aprendizaje adquirido durante los estudios en términos de competencias (Rowe y Okell, 2009; Paricio, 2010; Ferrer, Carmona y Soria, 2012). En el grado de Pedagogía de la UB, la elaboración de este trabajo puede adoptar diferentes líneas de acción:

2 a) Investigación b) Diseño y aplicación de creación o producción c) Innovación y transferencia de conocimiento d) Emprendimiento social y educativo Como puede apreciarse, no todos los TFG deben ser de investigación, sin embargo consideramos, de acuerdo con Healey, Lannin, Stibbe, y Derounian (2013), que cualquiera que sea el tipo de trabajo elegido, el alumnado tendrá que utilizar ciertas competencias investigativas que ha ido desarrollando a lo largo de la carrera, a través de las asignaturas de corte investigativo y otras. Bien sea adoptando la forma de un diagnóstico de necesidades, investigación de mercado o investigación evaluativa en alguna de sus distintas instancias, como elemento de soporte y rigor al proceso seguido en su elaboración. Además, durante la elaboración del TFG los estudiantes integran y aplican conocimientos en una producción autónoma e individual (Sánchez Asín, Olmos, Torrado y García López, 2016) incorporando nuevas competencias relacionadas específicamente con este trabajo. Ponen en práctica una serie de competencias, que por su contenido podemos identificarlas como de corte investigativo, pero al mismo tiempo pueden considerarse como genéricas ya que pueden aplicarse en cualquier contexto profesional (Young y Chapman, 2010). Así, nos referimos en este caso al tratamiento ético de la información, búsqueda y manejo crítico de la bibliografía, selección y delimitación del problema, entre otros (Gayol, Montenegro, Tarres y Ottavio, 2008). En esta misma línea, según la Resolución de 14 de septiembre de 2015, de la Dirección General de Política Universitaria (BOE A ) el futuro profesional de la Pedagogía debe tener la capacidad de recopilar e interpretar datos e informaciones sobre las que fundamentar sus conclusiones incluyendo, cuando sea preciso y pertinente, la reflexión sobre asuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de su campo de estudio, competencias desarrolladas a través de las asignaturas de métodos de investigación y requeridas en la realización del TFG. Hay un importante consenso en cuanto a la relevancia que tiene la realización del TFG para nuestros estudiantes, igualmente existe un nivel significativo de acuerdo respecto al valor que tiene el desarrollo de las competencias investigativas para el pedagogo/a. El espacio de consolidación natural en el Grado de estas últimas, debería ser la realización del TFG, por lo que precisamos saber, si los estudiantes lo perciben de este modo, conociendo su opinión respecto a cuán útil les ha sido cada una de las competencias investigativas trabajadas secuencialmente a lo largo de cinco asignaturas de tipo investigativo (tres obligatorias y dos optativas) repartidas en los cuatro años de la carrera y equivalentes a 24 créditos: Teoría y práctica de la investigación educativa; Estadística aplicada a la investigación educativa, Instrumentos y estrategias de recogida de información; Resolución de problemas a través de la investigación educativa; Informática aplicada a la investigación educativa.

3 3. Metodología: Se realizó un estudio por encuesta mediante cuestionario presencial. Este instrumento estaba estructurado en un conjunto de dimensiones abordando preguntas de carácter más personal y académico, otras propias de la elaboración del TFG y la percepción de dominio y utilidad de las competencias investigativas. La tipología de preguntas de los diferentes bloques era variada combinando respuestas de elección múltiple con respuestas dicotómicas. En esta comunicación únicamente se considera el bloque de preguntas sobre la percepción del dominio de las competencias investigativas necesarias para el desarrollo del TFG. Participaron un total de 109 estudiantes de los alumnos matriculados en el curso en cuarto curso, representando el 60.15% del alumnado matriculado en el total de la promoción. Tienen una media de edad de 23 años (sd 2.83), en su mayoría son mujeres (88.1%). El 49.5% ha cursado alguna de las tres asignaturas optativas de carácter investigativo presentes en el plan de estudios. 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales: En términos generales los estudiantes consideran que dominan mejor los conceptos relacionados con la investigación cualitativa frente a la investigación de corte cuantitativo en la realización de su TFG. Respecto a las herramientas de búsqueda bibliográfica, un 80.2% de los estudiantes manifiesta tener dominio suficiente de Google como plataforma de acceso a los documentos. Sin embargo, en las bases de datos especializadas, como pudieran ser ERIC, hay un porcentaje menor de estudiantes que sienten que el dominio conseguido ha sido suficiente para la realización del TFG. Las técnicas de recogida de información percibidas con un nivel de dominio mayor son la Entrevista (78.3%) y el Análisis documental (74.5%). En cuanto a las competencias relacionadas con el Análisis de la información los alumnos manifiestan tener una menor percepción de dominio de las técnicas estadísticas frente al análisis cualitativo de la información. Asimismo, en cuanto al tratamiento ético de la información en el proceso de redacción del TFG, los estudiantes consideran que tienen un dominio aceptable en la citación de fuentes y por ende en diferenciar lo propio de los otros autores.

4 Finalmente y en relación a la escritura científica, los estudiantes se perciben que tienen capacidad para sintetizar la información (90.6%) y redactar de forma coherente (87.7%). Tabla 1. Percepción de dominio de las competencias investigativas en la realización del TFG. El nivel que has conseguido en estas competencias es suficiente para tu TFG? Respuesta dicotómica (Sí/No) COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS % de alumnos que manifiestan tener dominio suficiente de las competencias (n=109) Conceptos metodológicos Búsquedas bibliográficas en Técnicas de recogida de datos Análisis de datos Tratamiento ético Conceptos relacionados con la investigación cuantitativa Conceptos relacionados con la investigación cualitativa Google 55,7% 70,8% 80,2% Google académico 65,1% Bases de datos especializadas 53,8% Cuestionarios Entrevistas Grupos de discusión Observación Análisis de documentos Análisis cuantitativo Análisis cualitativo Interpretación de los datos Discusión de los datos a la luz de la teoría, de forma crítica Consentimiento informado Diferenciar lo propio de lo de otros autores (citar) Referenciar al final los textos citados según APA Redactar de forma coherente 60,4% 78,3% 21,7% 65,1% 74,5% 52,8% 76,4% 73,6% 53,8% 65,1% 73,6% 68,9% 87,7% Escritura académica Sintetizar información Contrastar información Añadir elementos gráficos 90,6% 87,7% 76,4%

5 5. Resultados y/o conclusiones: A la luz de los resultados, esta investigación ha permitido recoger qué percepción tienen los estudiantes de sus competencias investigativas en el momento de la realización de su trabajo final de grado, como culminación de su periodo de formación. Pareciera que las competencias investigativas más preciadas por los estudiantes de cuarto curso tienen que ver principalmente con la producción escrita seguida de la recogida de información. Por el contrario, las competencias menos logradas y por tanto que no han sido suficientes para desarrollar el TFG, tienen que ver con aspectos relacionados con la investigación cuantitativa, bases de datos especializadas en educación y los grupos de discusión. Respecto a la percepción de aspectos de investigación cuantitativa. Estos resultados no son coherentes con la carga curricular y el peso de los contenidos cuantitativos que se trabajan a lo largo de todo el grado. Una primera interpretación de esta incoherencia podría asociarse con la actitud negativa y de rechazo que genera todo lo relacionado a lo cuantitativo y a los número en general por parte de los estudiantes de Pedagogía (Vilà y Rubio, 2016). Respecto al dominio de las bases de datos especializadas. La percepción de mayor dominio del Google como plataforma de acceso a la bibliografía que sustente el TFG es lógica debido a la facilidad y accesibilidad de esta herramienta. Pero los estudiantes de Pedagogía deberían utilizar otras bases de datos de manera cotidiana para el ejercicio de su profesión, ya que es un contenido que se les explica y se utiliza en diversas asignaturas del grado. En línea con lo manifestado por Huamani et al., (2011), y Wu y Lee, (2012) los estudiantes universitarios suelen reflejar bajos niveles en las búsquedas bibliográficas. Por otro lado creemos oportuno señalar que las autopercepciones de los estudiantes aquí manifestadas en cuanto a competencias investigativas se refiere, no coinciden en su totalidad con las percepciones de los tutores de TFG. Los mencionados tutores manifiestan una falta de dominio de los estudiantes en escritura científica y en aspectos específicos de la investigación. Un ejemplo de ello son los análisis cuantitativos y cualitativos que presentan en el TFG y que son de un nivel muy básico y manual. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Creemos que la contribución más significativa de este trabajo tiene que ver con la posibilidad de mejora de aquellos aspectos que, de momento, están menos favorecidos: motivar al alumnado en los métodos, técnicas y análisis de tipo cuantitativo, ayudarles en las búsquedas bibliográficas y la citación, y reforzar en general todos los aspectos investigativos. Una forma de mejorar de manera directa

6 es hacer una revisión de los objetivos, el contenido y las actividades de aprendizajes de las asignaturas investigativas del grado. 7. Bibliografía: Ferrer, V. ; Carmona, M. y Soria, V. (2012). El trabajo de fin degrado. Guía para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill. Gayol, M., Montenegro, S. M., Tarrés, M. C., y D Ottavio, A. E. (2008). Competencias investigativas. Su desarrollo en carreras del área de la salud. UNI- PLURI/VERSIDAD, 8(2), 1-8. Recuperado de 3 Healey, M., Lannin, L., Stibbe, A., y Derounian, J. (2013). Developing and enhancing undergraduate final-year projects and dissertations. Gloucestershire: Higher Education Academy. Disponible en: Huamani, M.; Alegría, D., López, M.; Tarqui, C. y Ormeño, L. (2011). Conocimientos, prácticas y habilidades sobre la búsqueda bibliográfica y percepción estudiantil sobre la capacitación universitaria en investigación, en estudiantes de obstetricia. Educación médica. 14(4), Paricio, J. (2010). El reto de institucionalizar la coordinación e integración docente. En J. Rué y L. Lodeiro (eds.), Equipos docentes y nuevas identidades académicas (pp ). Madrid: Editorial Narcea. Rowe, C. y Okell, E. (2009). The Research-Teaching Nexus and the Learning Teaching Relationship. Who s in charge?. Arts and Humanities in Higher Education, 8(2), Sánchez Asín, A., Olmos Rueda, P., Torrado Fonseca, M., y García López, J. (2016). Trabajos de Fin de Grado y de Postgrado. Guía práctica para su elaboración. Málaga: Aljibe. Young, J., y Chapman, E. (2010). Generic Competency Frameworks: A Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, 37(1), Disponible en: Chapman-E Generic-Competency-Frameworks.pdf Vilà, R. y Rubio, M.J. (2016). Actitudes hacia la Estadística en el alumnado del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. REDU: Revista de docencia universitaria, 14(1), Wu, M., y Lee, L. (2012). An empirical study on the research and critical evaluation skills of law students. Public Law Research Paper, 12, 1-67.